- Un mueble de cajones que contiene piezas planas para insertar.
- Una serie doble de campanas musicales, tablas de madera sobre el que están pintadas las líneas utilizadas en la música, pequeños discos de madera para las notas.
- Dos cuadros, con 74 pastillas de colores.
- Tres juegos de sólidos en tamaños graduados, que lo forman; Cubos de color de rosa. Brown prismas, Varillas de colores, verde, rojas y azules alternativamente.
- Varios sólidos geométricos (esfera, cilindro, etc.).
- Pequeñas tablillas de madera de diferentes pesos.
- Tres juegos de insertos sólidos.
- Tres series de tarjetas en las que se pegan las formas geométricas en papel.
- Una colección de varias prendas de ropa tejida.
- Una colección de cajas cerradas cilíndricas (sonidos).
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Tabletas rectangulares con las superficies diferentes, lisas o rugosas.
El lenguaje: Lo curioso de esto, es que el niño antes de aprender a leer, aprende a escribir a través del tacto y el oído. Aprenden luego a leer como una consecuencia natural.
El niño quiere comunicar lo que piensa, quiere contar algo a alguien o porque no, mandarle un simple mensaje y este lo hace por medio de la escritura. Pondremos de ejemplo los objetos pequeños y grandes que se difieren en tamaño y no en la forma, otro ejemplo puede ser los cambios a nivel de grueso y delgado y así la profesora al niño le nombra estos conceptos y el niño así va reconociendo las diferentes maneras de los objetos también así los va asimilando , el niño consigue una gran acierto en el uso de las palabras con estos ejercicios .El lenguaje se va adquiriendo por los diversos ejercicios de repetición en la mente del niño, se crea como un orden de ideas ,entonces la palabra tiene como fin el fijar las ideas para así facilitar la comprensión elemental de las cosas.
Aquí tenemos el alfabeto de letras móviles, hay dos alfabetos móviles uno con letras grandes este tiene dos cajas, en una de las cajas se encuentran las vocales Esta letras se utiliza al principio porque son más grandes y el niño esta empanzando a conocerlas luego está otro alfabeto móvil que está compuesto por una sola caja en la cual están las letras pero son más pequeñas y este lo utilizan los niños que ya han utilizado el otro y saben ya parte del alfabeto. El niño forma palabras y él sabe como leerlas porque este método conduce a ello.
Parte del material antes citado también se utiliza para el lenguaje.
Lectura de música: Una vez aprendido a leer, el niño puede a conocer también los nombres de las notas musicales un ejercicio para ello consiste en pequeños círculos como los que hay en la foto con los nombres de las notas musicales y colocarlos en el lugar correcto que corresponda, también lo puede colocar por el sonido de las letras musicales, hay diferentes pentagramas para poder enseñárselo al niño, Así el niño va adquiriendo los primeros elementos de lectura musical, escucha y sabe identificar las notas.
Aritmética: El lenguaje matemático consiste en Restar o quitar, multiplicar o repetir, Sumar o añadir, dividir o repartir todo ello está en la vida diaria del niño. Las matemáticas van a ser parte de la actividad cotidiana y diaria y el niño tiene que ser consciente de ello pues no son solo una serie de ejercicios de un libro o que los diga el maestro es como decimos parte integra su vida.
Con el método de las barras se da un gran avance en la enseñanza de los números reales con respecto a la forma de contar por unidades separadas. Una vez conocidos los números cumplirán lo mismo en abstracto que con lo concreto con las barras., sé forma así la unión de un cierto un número de unidades separadas en un solo conjunto.
Entre los ejercicios que se podrían hacer sobre esto elegimos uno de ellos al azar y este ejercicio es el siguiente; sobre una mesa se colocan todos los números y colocar sobre ellos la cantidad de corresponda de cilindros, cuadrados este es un ejercicio de los que primero se empieza a aprender matemáticas otra lección que tiene que aprender es que el cero no es nada, y hay que colocarlo al lado del uno para contar cuando pasamos del 9 al 10.
Diferencias entre el Método Montessori y método tradicional:
Método Tradicional
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Método Montessori
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Hay un desarrollo social al igual que el de Montessori , los métodos de estudio son memorísticos
El profesor es el que tiene la razón, no se discute nada, él es el que enseña. El niño tiene una actitud callada
La maestra emplea mucho el ordeno y calla.
El método de enseñanza es en grupo igual que el de los mayores
Los grupos son de la misma edad.
No hay motivación para el alumno.
El niño tiene que hacer lo que la profesora le indique.
El niño tiene un tiempo para realizar la tarea.
Todo está fijado, todos van al mismo ritmo.
Los errores en las tareas son identificados por el profesor no por el niño.
El Reforzamiento del aprendizaje del niño es exterior pues este es mediante premio o castigo. También repetición y un aprendizaje memorístico de las cosas.
No tiene apenas material sensorial para su desarrollo y lo manipulan, El concepto inmaterial es impuesto desde el principio al niño.
No hay un plan organizado para el aprendizaje del cuidado propio del cuerpo y tampoco para cuidado de las clases, a la escuela solo se va a aprender.
En clase tiene que oír al profe, sentados en grupos pero para nada se tienen que mover de esos sitios asignados.
Los padres están para aportar dinero y no participan en la educación de sus hijos, también su participación es ocasional y voluntaria.
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Hay un desarrollo social al igual que el Tradicional, los método de estudio son a través de la experiencia y sentidos
El profesor observa y es un guía para el niño, no pone ningún impedimento. El niño siempre está con ganas de aprender
El niño hace lo que le apetece, siempre con un orden.
La enseñanza del alumno es individualizada y en grupo uno aprende a su manera.
Los grupos son de diferentes edades.
Los niños trabajan en lo que les gusta y quieren.
El niño no es influido para nada, el elige lo que quiere hacer y como lo quiere hacer.
El niño no tiene tiempo para finalizar la tarea, el va a su ritmo.
Cada niño dedica el tiempo que quiere para finalizar la tarea o para finalizar su comprensión.
El niño ve que hay también errores en lo que hace y de ellos aprende.
El Reforzamiento del aprendizaje del niño es interior pues este es mediante las repeticiones de la tarea y esto le motiva al niño, le crea una buena autoestima.
Utilizan y tiene mucho material sensorial con ello permite al niño desde oír, ver, gustar, tocar, y oler con este material el niño desarrolla experiencias únicas a partir de las cuales desarrolla conceptos inmaterial.
Aquí sí que hay un plan organizado para aprendizaje del cuidado propio y de las clases esto hace al niño desarrollar una satisfacción por la vida.
El niño hace su trabajo si lo apetece en grupo para nada es un imposición al igual que el niño se puede mover por la clase y ponerse donde él se sienta más a gusto para realizar lo que le apetezca.
Los padres participan en la educación de sus hijos y les involucran también a ellos a entender el método Montessori llevándolo hasta sus casas.
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METODO DECROLY
Ovide Decroly fue un pedagogo, médico y psicólogo belga que nació en 1871 en la población de Renaix. En la infancia desempeñó diferentes trabajos que le sirvieron de gran ayuda para desarrollar su personalidad. Estudió medicina, donde se especializó en psiquiatría. Comenzó su labor educativa con niños anormales.
En 1991 creó el Instituto Decroly, el cual está reconocido como el primer centro experimental de psicología en Bélgica. Allí atendían y observaban la evolución de niños con déficit sensorial y retrasos mentales.
Más tarde fue nombrado inspector médico de las escuelas especiales de Bruselas.
En 1997 fundó École de I’Emitage en Bruselas.
Este pedagogo destaca la estrecha relación que existe entre globalización e interés al analizar las formas de la percepción infantil. Es decir, el interés de los niños está ligado a las necesidades básicas.
Creó un método pedagógico que se basaba en la observación del aprendizaje de los niños (“escuela por la vida y para la vida”). Fue influenciado por Fröebel y Herbert. Decroly pretendía conseguir un modelo pedagógico que se centrara en las necesidades e intereses del niño para que este tuviera una atención y una motivación hacia el aprendizaje.
Otra de sus ideas más importantes es la importancia de familiarizar al niño con lo que le interesa sin obligarlo. Además de ser jefe y director de otras instituciones, fue presidente en el hogar de huérfanos y de la sección belga de la liga internacional de Escuela Nueva.
Tras una enfermedad muy larga Decroly muere en 1932.
Entre las obras más importantes de Decroly encontramos: (“el tratamiento y educación de los niños deficientes”, “la función de globalización y la libertad de la educación”).
· El método de los centros de interés
El método creado por Ovide Decroly se basaba en la sensación intuitiva, concreta, experimental y razonada mediante la observación directa y la expresión.
El papel del maestro cambia totalmente, el profesor es un guía que pretende aflorar las curiosidades de sus alumnos así como potenciar las ideas más importantes. Hasta ahora el rol del profesor era explicar y transmitir una serie de conocimientos, lo que pretende este método pedagógico es que el alumno tenga un papel activo en el que hable e interactúe con el entorno a través de la exploración con todos nuestros sentidos y habilidades.
La Escuela Clásica tiene un error y es la división de las materias a enseñar. Decroly piensa que es ineficaz enseñar las materias separadas porque no siguen ninguna lógica. Unas de sus ideas más importantes es enseñar de manera globalizada es decir poder trabajar todas las materias a la vez y esto hace que el aprendizaje sea mejor. Es decir, con un solo objeto como puede ser el pan podemos trabajar todas las materias.
· Fundamentos pedagógicos
Las características que Ovide propone en la escuela son:
Cultura general hasta los 15 años establecida en un cuadro natural
Número reducido de niños en el aula. Es necesario que aunque sea un grupo reducido de niños sean de diferente sexo y edades comprendidas entre 4 y 15 años.
Los establecimientos estarán organizados de manera que existan pequeños talleres y laboratorios donde trabajar.
El personal debe ser activo y creador preparado totalmente para la observación de sus alumnos. Además debe de ser una persona que ame al niño y sea disciplinado.
La agrupación de los niños debe ser homogénea y no siendo grupos mayores de 25 alumnos.
Para aquellos niños con alguna necesidad específica se le debe establecer un maestro experto que les pueda avanzar y desarrollar su personalidad.
El lenguaje y el cálculo se trabajaría tres o cuatro horas a la semana y por las mañanas en forma de juego para estimular al alumno.
El resto de horas de la mañana se trabajara la observación, comparación, asociación... a través de los intereses del niño.
Las tardes destinas a los trabajos manuales e idiomas extranjeros.
También se realizaran excursiones y visitas.
Los padres tendrían el conocimiento del método empleado para participar en él.
El niño debe comprender lo que hace y ser capaz de realizarlo a la vez que interactúa con el resto.
Trabajaran la confianza y la solidaridad a través de conferencias.
Colaboración de los niños a través de actividades para responsabilizarse con la clase y la escuela.
· Fundamentos psicofisiológicos
Programa de la Escuela: para tener un aprendizaje para la vida adaptándose a la constitución psicológico y a la constitución social del hombre.
El maestro debe fomentar en el niño hábito y gusto por aprender.
El profesor debe realizar hechos, no hablar. Cuanto más complicado sea el procedimiento para enseñas más fácil será para los alumnos.
Libertad de los alumnos para satisfacer sus necesidades. El maestro utilizar la observación directa y la investigación.
Se debe aprender en cualquier lugar, no solo en el aula.
Enseñarle herramientas de trabajo para ponerlas en práctica.
Trabajar el lenguaje y la elocución para fomentar el juicio, el razonamiento…
Los niños tendrán conocimiento sobre la historia de la humanidad y posteriormente se hará una comparación con el mundo actual.
El método
La escuela se encarga de preparar al niño para la sociedad. Para ello se trabajara:
Dentro de estos se tratara:
El ser vivo.
El hombre.
La naturaleza.
La sociedad.
Por lo tanto se establecen dos tipos de actividades:
Un tipo de actividades referidas al individuo y por otro lado actividades referidas a la especie.
Decroly establece cuatro necesidades básicas para la actividad humana que son:
Necesidad de alimentarse.
Necesidad de luchar contra las intemperies.
Necesidad de defenderse contra peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar.
Para trabajar el medio ambiente, se planteara: la acción del medio sobre el individuo y la reacción del individuo sobre el medio.
En el medio ambiente se encuentran numerosos elementos como la familia, la escuela, los animales… siempre desde la visión que tenía Pestalozzi como el niño el centro de todos los elementos, viendo las ventajas e inconvenientes hacia el niño y las conclusiones prácticas.
Estos elementos se pueden trabajar de manera directa e indirectamente.
· Observación: el niño se hace cargo de todo lo que le rodea.
· Asociación: relacionar aquellos elementos conseguidos gracias a la observación.
· Expresión: para comprobar la legitimidad de los juicios y del niño.
Podemos decir que para llegar a conseguir el procedimiento debemos trabajar ejercicios de estos tres tipos, es decir, sentir (observación), pensar (asociación) y expresar (expresión.
El programa que se debe seguir para los 4 primeros años se centra en: las necesidades del hombre, el hombre y la familia, el hombre y la sociedad, el hombre y los animales, el hombre y las plantas, el hombre y la tierra y el hombre y el sol.
Conclusión
El método Decroly permite un desarrollo lógico de todas las actividades del niño.
Entre las ideas más importantes encontramos:
Enlace entre las disciplinas
Actividad de los niños en el trabajo en la escuela.
Fomento de la iniciativa.
Desarrollo de la personalidad.
Y el respeto hacia los demás.
METODOLOGIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Personalmente quiero destacar al psicólogo Howard Gardner, quien definía la inteligencia como un potencial que las personas poseemos en mayor o menor grado planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Gardner también es responsable del denominado “modelo de inteligencias múltiples”, basando este en que la inteligencia no es solamente una capacidad para resolver problemas sino también la de elaborar productos que puedan ser valiosos según en la cultura que se apliquen; por ejemplo, en un poblado indígena les será más útil y desarrollarán más su inteligencia para conseguir alimentos que hacer una suma o cualquier otro tipo de operación
Propuso varios tipos de inteligencia:
1. Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.
Permite al estuante:
o Aprender idiomas.
o Entender el significado de las palabras.
o Usar palabras eficazmente.
o Explicar eficazmente.
o Memorizar y recordar.
o Desarrollo del sentido del humor.
o Utilizan ambos hemisferios.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales.
2. Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática a demás de entender la causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
La cultura occidental la ha considerado siempre como la única inteligencia.
Permite al estudiante:
o Pensar críticamente.
o Ejecutar cálculos complejos.
o Razonar científicamente.
o Establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer.
o Operar con imágenes mentales.
Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico.
3. Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Con ella somos capaces de entender o comunicar nuestras emociones e ideas.
Permite al estudiante:
o Apreciar estructuras musicales.
o Reconocer, crear o reproducir esquemas musicales.
o Manifestar sensibilidad hacia los sonidos.
o Crear melodías y ritmos.
o Percibir los distintos tonos.
Es el talento de los músicos, cantantes y bailarines. Es conocida comúnmente como "buen oído".
4. Inteligencia espacial: la capacidad en aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Permite al estudiante:
o Percibir la realidad.
o Hacer reproducciones mentales.
o Reconocer objetos en diferentes circunstancias.
o Anticipar consecuencias.
o Comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios.
Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño, la arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.
5. Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él.
Permite al estudiante:
o Utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.
o Producir y transformar objetos manualmente.
o Controlar movimientos programados ó involuntarios.
o Ampliar la conciencia a través del cuerpo.
o Percibir la conexión del cuerpo y la mente.
o Demostrar habilidad para la mímica.
o Mejorar funciones corporales.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
6. Inteligencia intrapersonal: está relacionada con las emociones, y permite entenderse a sí mismo.
Permite al estudiante:
o Autoevaluarse.
o Concentrarse.
o Reflexionar.
o Reconocer y expresarse.
o Establecer metas.
o Autodisciplina.
No está asociada a ninguna actividad concreta.
7. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las demás personas con empatía; está relacionada con las emociones.
Permite al estudiante:
o Habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros.
o Saber establecer relaciones.
o Ejercer destrezas de liderato.
o Trabajar cooperativamente en forma efectiva.
o Reconocer y establecer distinciones entre personas.
o Establecer comunicación verbal y no verbal.
o Desarrollar empatía con otras personas.
Es típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
También es denominada Inteligencia emocional.
Posteriormente añadió:
8. Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar.
Permite al estudiante:
o Reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales.
o Adaptarse a diversos ambientes.
o Relacionarse con la naturaleza.
o Manifestar conciencia ambiental.
o Identificarse y amar la naturaleza.
o Observar e investigar.
Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.
9. Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos. Está formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.
Permite al estudiante:
o Tener conciencia emocional.
o Sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo.
o Entusiasmo.
o Perseverancia.
o Control de impulsos.
o Empatía.
o Espiritualidad.
o Agilidad mental.
o Autoconciencia.
o Motivación.
Requiere de un estudio más profundo para ser caracterizada como inteligencia.
Igualmente muestra su escepticismo respecto de la validez de los datos obtenidos por los test de inteligencia, del cociente intelectual, en la medida en que se basan en una noción muy restringida de aquella (capacidades lógico-matemático y verbales únicamente).
Según Gardner, la implicación de la teoría es que el aprendizaje/ enseñanza debería enfocar en las inteligencias particulares de cada persona. Por ejemplo, si un individuo tiene inteligencias fuertemente espaciales o musicales, entonces deberían ser alentadas para desarrollar estas habilidades. Gardner apunta que las inteligencias diferentes no representan sólo diferentes dominios sino también estilos educativos. Una implicación de la teoría es que la valoración de habilidades debería medir todas las formas de inteligencia, no sólo lingüística y lógico matemática.
METODOLOGÍA HIGH SCOPE Y OTRAS EXPERIENCIAS AMERICANAS
El programa de aprendizaje High Scope se inicien Ypsilanti, Michigan hacia los años 60, basándose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. En la metodología High Scope el enfoque educativo se basa en que los niños tienen una interacción directa con gente, objetos, eventos e ideas. Los programas High Scope se crean con los intereses y elecciones de los niños. Los niños son los que construyen su propio conocimiento interactuando con el mundo y la gente que los rodea. Ellos llevando a cabo sus planes y decisiones son los que dan el primer paso en el proceso de aprendizaje.
Maestros, cuidadores y padres apoyan de manera física, emocional e intelectual, para ello siempre tiene que haber un balance entre las iniciativas del niño y las del adulto. Los adultos incitan al niño a pensar y decidir utilizando diversos materiales y nutridas interacciones con el medio y los objetos.
La Metodología High Scope se basa en cinco principios básicos:
o Evaluación: trabajo en equipo, registro diario de anécdotas, planeación diaria, evaluación del niño.
o Interacción adulto-niño: estrategias de interacción, apoyo del adulto, acercamiento de solución de problemas.
o Ambiente para el aprendizaje: áreas de trabajo, materiales, almacenamiento.
o Rutina diaria: períodos de planeación-trabajo-recuerdo, grupo pequeño, grupo completo.
o Aprendizaje activo: indicadores que son clave para el desarrollo, iniciativa.
